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孤独症儿童口语交际能力的培养一例谈

  

口语交际是生活和学习中必不可少的,它直接影响儿童的交往能力。孤独症是一种伴随终身的发育性障碍,它直接影响到患者对待他人及外部世界的行为方式。从本质上缺乏社会交往能力,他们多数有语言发展障碍,缺乏运用语言进行交际的能力。所以培养他们的口语交际能力尤为重要。

孤独症学生杨××  :一个既干净又漂亮的小姑娘,在普通小学随班就读四年,她运用语言主要存在以下障碍:

1、机械的重复别人的问题,不会主动对人发问。

2、不会使用人称代词,你我不分。

3、总是自言自语,语无伦次的重复别人的问题,模仿别人的声调。

4、不会发“e”的音

杨××整日生活在一个自我封闭的世界里,不会与人交往,要进行知识教学就相当困难。根据她的这些特点确定了第一个教育目标:培养口语交际能力。同家长一起制定了满足她需求的康复计划。可以从以下两方面对她进行康复:

 

一、多种环境进行语言治疗 

1、课上营造语言环境。

由于孤独症学生只会机械的重复别人的语言,并不理解语言的意义,所有必须创设适当的语言环境,帮他们明白什么样的环境应该说什么样的话。每节语文课上都要留出几分钟时间让同学与她对话:“你叫什么名字呀?”在练习的过程中需要两个人帮助她,同学向她发问后老师站在她身后充当她的影子,代替她回答问题,然后让她重复老师的回答,这样一个问题反复的问,让她反复的模仿老师的回答,反复几次后她就知道如何回答了。每次她答对时都要给她不同形式的鼓励,有时给她一个拥抱,有时奖励她一块糖等。现在她已经接受了半年的康复训练,别人与她对话时,开始她和别人几乎没有眼神的交流,总是机械的重复别人的问话。这时可以拿着她喜欢的图片,或喜欢吃的糖果吸引她的眼神,然后再和她说话。她与别人的眼神交流越来越多了,再问她叫什么,她能回答出自己的名字。

2、课下关注语言发展。

事事时时处处有教育,只要有杨××的地方就是课堂。课间、值班时每看到她就会说:“杨××叫我。你叫什么名字?”开始重复问十几次她也只是重复我的话。哪怕是上厕所时我都会抓住时机与她对话。现在我让她叫我,重复问四次左右她就能叫出王老师。一次我看到她手里拿着很多照片,可以看出她很喜欢这些照片,不停的翻看,于是我走过去拿起其中一张她妈妈的照片问:“这是谁呀?”“这是妈妈”她竟然回答我了。我接着又拿起另一张照片问道:“这是谁呀?”“这是小伟姐姐”她又答对了。由此可见,只要从孤独症儿童的兴趣入手,对她们的教育就容易多了。

二、发挥特长,弥补语言缺陷 

“成功教育”中明确指出智障儿童具有一般学生同样的潜能,杨××的手里总是拿着一把小剪刀不停的剪纸片,而且剪得非常快。这不就是它的潜能吗?于是,我开始在纸上画图形如:圆形、三角形等。教她按笔迹剪下来,边剪边问她:“这是什么形状?”她不经意的回答:三角形。我又问:“你在干什么?”“剪纸”她又回答我了,于是我顺势教她说:“我在剪纸。”她也跟着我说:“我在剪纸。”而且很快就会剪了。我加大了图案的难度,画一些变换大的线条让她剪,如:花、人等,每当这时,她大多会回答我的问题。我有时问她:“你剪的是什么?”她会回答:“花”,我又教她回答完整话:“我剪的是花。”她又会剪了。后来我为她找来一些挂历和海报,教她练习剪图,她总能按我的要求迅速完整的剪下我要的图。这时我想到,如果她能学会剪窗花就更好了,我自己借了一本小学手工课教材,照样子为它设计简单的窗花,没想到只有两星期她就剪得很熟了。我感到现有的材料不能满足她的需求,于是我利用课余时间为她买了一本“民间剪纸工艺”,照上面的样子为她设计各种各样漂亮的窗花,她都剪得很好。在她每次剪纸时,我都会抓住时机与她进行对话,对她的表达错误及时纠正。而且我发现在剪纸的过程中对她进行语言训练,杨新同接受起来很快,发展特长与康复训练相结合,效果非常明显。下一步我准备教她用刻刀制作中间镂空的窗花,相信她一定能学会。这些技能也许将来能成为她谋生的手段,同时相信她的口语交际能力也会有很大程度的提高。

可见,只要利用孤独症学生有发音、模仿、主动表达的能力,通过各种活动促使其与老师、伙伴交流,他们的口语交际能力一定会得到很大提高。对孤独症儿童的教育不是一朝一夕能见效的,而是长期的永久的教育。在工作中只要不懈的努力,用睿智启迪学生的智慧,用真情塑造学生美好的心灵,用挚爱为孤独症儿童创造生存的希望,就一定会使她们和其他孩子一样充满活力,幸福快乐的生活。

 
 

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